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日志

教育思绪飘扬| 课堂教学设计|

分享课堂评论中的寻美与求疵: 灵石 2010-1-29 14:05; 课堂评论中的寻美与求疵常州市教育教研室沈斌课堂评论的目的在于创造课堂和课堂创造。因此如何平衡批评和创造之间的关系就是课堂评论所必须面对的问题。寻美的批评面向读者，求疵的批评面向作者。课堂评论除了发现和搜集课堂执教者课堂教学中的各种错误（缺陷）之外，还需要寻找 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|149 次阅读|0 个评论

分享教书是至少个良心活儿: 灵石 2010-1-29 14:04; 教书是至少个良心活儿常州市教育教研室沈斌教书是个良心活儿，这话 n 年前就听说，最近觉得确实如此。如果教书的开始丢了良心，没有了良心基础上的拷问，没有了良心关照着的工作，那简直就不可以想象会发生什么。那，教书怎么就算是有良心了呢？ ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|168 次阅读|0 个评论

分享对教学案例与案例教学的理解: 灵石 2010-1-29 14:04; 对教学案例与案例教学的理解常州市教育教研室沈斌随着科学技术知识的迅猛发展，原先的百科全书式教材编排方式会使得教学内容出现无限度的庞杂和臃肿；从要素主义角度编排课程内容，也会因为新知识的不断呈现，知识爆炸与有限学习时间之间出现了矛盾。课程要努力给予学生根本的、基 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|148 次阅读|0 个评论

分享 “杰出公民”的张力: 灵石 2010-1-29 14:02; “ 杰出公民 ” 的张力常州市教育教研室沈斌从 4 月底开始参与江苏省常州高级中学的三年主动发展规划的总结性评估以来，一直在想关于学校发展的诸多问题。学校作为机构是因为孩子们的需要而存在的，不是因为有学校的存在然后有孩子的需要。因此，对于学 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|146 次阅读|0 个评论

分享较真：教育从尊重开始: 灵石 2010-1-29 14:02; 较真：教育从尊重开始常州市教育教研室沈斌为什么教育要从尊重开始？因为教育中有不尊重：有着成人的自以为是，有着主观臆断，有诸多的控制甚至是压制，让人压抑。从这个意义上说，教育从尊重开始，是有相当的积极意义的。但是教育真的可以从尊重开始吗？ ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|135 次阅读|0 个评论

分享学生发展的意义世界: 灵石 2010-1-29 13:41; 学生发展的意义世界这是基于提出问题，尝试思考，有助于解决问题方案的选择。人是一种追寻意义的社会性生物。人类自身发展的意义在哪里？每个个体学生发展的意义又在哪里？学生发展意味着什么：是什么，好不好？其中 “ 是什么 ” 的方面，包括人的发展活动或发展模 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|152 次阅读|0 个评论

分享教师教学研究的现实性: 灵石 2010-1-29 13:41; 教师教学研究的现实性教师做教学研究的现实性，在于日常教学的切实需要，在于教师专业生活的现实可能，也在于积极地作用于学生实际发展的效益。教学需要我做什么，我能解决什么。缺乏研究，没有进步，发展不够，仅仅因为我们的某种 “ 名义 ” ，我们将逐渐走向 “ 外表强悍，内心脆 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|151 次阅读|0 个评论

分享学生作弊到底伤害了谁？: 灵石 2010-1-29 13:39; 学生作弊到底伤害了谁？常州市教育教研室沈斌学生作弊，这在本城的不同层面的学校中是否具有特定个体的个别性以及学校层面的普遍性？提出这个问题，你会觉得这几乎不是个问题？你不妨尝试回答一下，然后再进一步进行追问。如此，是不是以这个问题开始，可以形成有趣的问题链？家 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|109 次阅读|0 个评论

分享师生关系的平等和不平等: 灵石 2010-1-29 13:35; 师生关系的平等和不平等常州市教育教研室沈斌学生在自己的成长过程中，可以也应该求助于教师，教师不能。但是学生应努力对教师促进自己进步的努力给以积极的、敏感的反应。教师要能洞察、理解学生，学生却不能洞察教师，更不能要求学生理解教师。如果要求学生理解教师，那就是一种成 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|174 次阅读|0 个评论

分享教师个体的形象: 灵石 2010-1-29 13:35; 教师个体的形象常州市教育教研室沈斌面对一群陌生的朋友，从言谈举止中你能大致判断他是不是教师；再从外形上看，你能大致推断他的学科背景。这种感知和判断，是对教师个体形象的认识所带来的。教师个体的形象主要是对外的，也是外显的，是可感的。教师个体形象，是对特定 ...; 个人分类: 教育思绪飘扬|132 次阅读|0 个评论

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